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ENTENDENDO OS JOGOS O principal objetivo desta coluna é proporcionar ao leitor, um "tour" por diversos pontos de vista e teorias ligadas aos Jogos Cooperativos e à Pedagogia da Cooperação. Aqui você
encontra o referencial teórico da Pedagogia da Cooperação e dos Jogos
Cooperativos. Reproduzimos abaixo a Seção "Entendendo os
Jogos" da Revista Jogos Cooperativos, escrita por Mônica Teixeira.
Afinal
de onde vem estes Jogos? Nesse mundo globalizado, super acelerado repleto de invenções e re-invenções, muitas vezes as pessoas encontram-se tão envolvidas neste contexto que vão vivendo de forma automática, reproduzindo alguns padrões sem saber porque; ou melhor sem refletir: Para que? Os Jogos Cooperativos surgiram, da reflexão do quanto a cultura ocidental principalmente, valoriza excessivamente o individualismo e a competição. Na verdade, os Jogos Cooperativos, não são novidade, segundo Terry Orlick "começaram a milhares de anos atrás, quando membros das comunidades tribais se uniram para celebrar a vida". Segundo Fábio Brotto, "alguns povos ancestrais, como os Inut(Alasca), Aborígenes(Austrália), Tasaday(África), Arapesh(nova Guiné), os índios norte americanos, brasileiros, entre outros, ainda praticam a vida cooperativamente através da dança, do jogo e outros rituais. Portanto, os Jogos Cooperativos, sempre existiram consciente ou inconscientemente." Sua sistemização, ocorreu a partir de vivências e experiências, na década de 50 nos Estados Unidos, através do trabalho pioneiro de Ted Lentz. Desde então, estudos e programas expandiram-se para muitos países principalmente Canadá, Venezuela, Escócia e Austrália. Hoje, sabe-se de muitos outros que desenvolvem trabalhos com os Jogos Cooperativos de forma profunda e cada vez mais ampla. Um dos percursores dos Jogos Cooperativos é Terry Orlick, da Universidade de Ottawa no Canadá, que em 78 publicou o livro "Winning Throught Cooperation" ( Editado em português como "Vencendo a Competição) obra reconhecida mundialmente, como uma das principais fontes de inspiração e compreensão dos Jogos Cooperativos. Segundo Terry Orlick, "a diferença principal entre Jogos Cooperativos e competitivos é que nos Jogos Cooperativos todo mundo coopera e todos ganham, pois tais jogos eliminam o medo e o sentimento de fracasso. Eles também reforçam a confiança em si mesmo, como uma pessoa digna e de valor." A partir de 1980, iniciaram-se os primeiros passos para integrar os Jogos Cooperativos no Brasil, onde podemos destacar Fábio Otuzi Brotto, como seu principal representante. (ver entrevista pg 7) Inicialmente, esses jogos tiveram maior repercussão dentro de programas de Graduação e Pós graduação em Educação Física, atualmente, experimenta-se essa proposta em diversas áreas; como no esporte em geral, em Pedagogia, Administração de Empresas, Psicologia, Filosofia, Movimentos Comunitários, ONGS, Saúde, Desenvolvimento do Potencial Humano e tantas outras, sendo desenvolvidos com pessoas e grupos muito diversificados e de todas as idades. Em 2000 iniciou-se no Brasil na cidade de Santos –SP, o curso de Pós Graduação em Jogos Cooperativos o qual hoje está em sua segunda turma. Apresentamos no quadro abaixo uma comparação, entre o Jogo competitivo e o Cooperativo, com a intenção de ampliar a percepção e proporcionar uma reflexão sobre essas duas formas não só de jogar mas de viver e com-viver; sem opor uma à outra vamos observando a diferença entre essas duas filosofias. Em nossa próxima edição abordaremos "tipos e categorias de Jogos Cooperativos". Até lá e bons Jogos!
Baseado em Orlick 1978 e Brotto 1997 Para
saber mais:
Tipos
e Categorias de Jogos I
Algumas pessoas mostram-se um tanto confusas quando falamos sobre os Jogos Cooperativos, elas não conseguem entender como pode haver um jogo onde não há vencedor e que mesmo assim seja motivante. Segundo Orlick "o principal objetivo do Jogo Cooperativo é criar oportunidades para o aprendizado cooperativo e a interação cooperativa prazeirosa." Em seu livro, ‘Vencendo a Competição’ - Orlick, classifica o Jogo Cooperativo em categorias, onde pratica-se a cooperação em todas elas, porém em diferentes graus. Dentro dessa ótica teríamos: O Jogo Cooperativo sem perdedores, Jogos de resultado Coletivo, Jogo de inversão, Jogos Semicooperativos. Mas como funcionam essas categorias dos jogos? Vamos ter aqui uma pincelada sobre cada uma delas. Jogos Cooperativos sem perdedores Nesses jogos normalmente não se tem perdedores, todas as pessoas jogam juntas para superar um desafio comum. Jogos Cooperativos de Resultado Coletivo São formadas duas ou mais equipes que incorporam o conceito de trabalho coletivo por um objetivo ou resultado comum à todos, sem que haja competição entre os times que necessitam de alto grau de cooperação entre si, assim como, cooperar coletivamente com os outros times para alcançar a meta. Jogo de Inversão Esses jogos quebram o padrão de times fixos e conseqüentemente mexem com a questão: Quem venceu? Trazem o prazer pelo jogo e não pela vitória. Existem vários tipos de inversão o dependendo do tipo de jogo e das regras. Por exemplo: Rodízio: Os jogadores trocam de times em determinados momentos, no final do lance, do saque ou arremesso, por exemplo. Inversão do "Goleador": Quem faz ponto muda de time. Inversão do placar: Os pontos são marcados para o outro time. Inversão Total: Tanto quem faz ponto quanto os pontos passam para o outro time. Jogos Semicooperativos Esses jogos favorecem o aumento da cooperação no grupo e oferecem as mesmas oportunidades de jogar para todas as pessoas do time. Os times continuam jogando um contra o outro mas a importância do resultado é diminuída, a ênfase passa a ser o envolvimento ativo no jogo e a diversão. Todos jogam: Com times pequenos, procura-se fazer com que todos participem e joguem o mesmo tempo. Todos tocam/todos passam: Antes de tentar o ponto a bola precisa passar por todos os jogadores do time. Todos marcam ponto: Para vencer o jogo cada jogador do time precisa ter marcado ponto pelo menos uma vez. Passe misto: jogado com homens e mulheres onde a bola precisa passar alternadamente por homens e mulheres. Resultado misto: Jogo com times mistos onde os pontos são marcados alternadamente por homens e mulheres. Todas as posições:Todos os jogadores passam por todas as posições do jogo. Orlick, relata que os Jogos Cooperativos sem perdedores, os de Resultado Coletivo e os de Inversão são prontamente aceitos pela maioria dos grupos etários, enquanto os jogos de resultado coletivo não o são, especialmente em seus estágios iniciais de introdução. Por isso um importante ponto a se ter em mente ao se introduzir quaisquer atividades cooperativas é adaptar a tarefa para que apresente um desafio apropriado ao grupo e as pessoas. Bom jogo, e até nosso próximo encontro! Para
saber mais:
Tipos
e Categorias de Jogos
II Na edição número 2 tratamos dos Tipos e Categorias de Jogos na concepção de Terry Orlick. Nesta edição abordaremos a visão de David Earl Plats1 sobre o tema, a partir de material sistematizado por Magda Villa e Paula Falcão, Consultoras Organizacionais e Focalizadoras do curso de Transformação de Focalizadores no II Festival de Jogos Cooperativos, que inclusive fornecem dicas preciosas para o focalizador, em cada uma das categorias. David Earl Plats, classifica os Jogos Cooperativos quanto a sua finalidade como instrumento de aprendizagem, integração e visão sistêmica. Sendo assim teríamos os Jogos de Quebra-gelo e Integração, os Jogos de Toque e Confiança, os Jogos de Criatividade, Sintonia e Meditação e os Jogos de Fechamento. Vamos à eles: Jogos de Quebra-gelo e Integração: São jogos de abertura, nomes, ação, folia, musicais e com dança. São jogos curtos e com altas doses de ação e gasto de energia. Servem para unir o grupo desde o início da sessão, ajudando os participantes a memorizar o nome de cada um, começar um contato e se descontraírem. Os jogadores se soltam, aquecem, descarregam as tensões físicas e superam reservas pessoais. Devem ser usados nas primeiras fases de desenvolvimento do grupo, no início de cada reunião, após intervalos e todas as vezes que o focalizador sentir que a energia e motivação da equipe estão diminuindo. Dicas para o focalizador:
Jogos de Toque e Confiança: Depois que o gelo foi quebrado, o objetivo do treinamento ou vivência pode começar a ser gradualmente trabalhado. Estes jogos ajudam os participantes a observar como lidam com a confiança em suas vidas. Conforme as pessoas forem se abrindo podemos passar aos exercícios de toque. Os jogos de toque e confiança devem ser utilizados com bastante cuidado, o focalizador deve estar atento ao momento do grupo e às reações de cada participante, assegurando-se de que o momento é este, pois eles podem disparar processos psicológicos internos. Dicas para o focalizador:
Jogos de Criatividade, Sintonia e Meditação: São jogos que estimulam a expressão da imaginação, intuição e criatividade. Nestes jogos os participantes podem se autoperceber e mostrar abertamente aos outros o que descobriram acerca de si mesmos e do grupo. Os participantes também fazem contato com seu próprio interior e com o grupo, percebendo o "maior" em todos os níveis. Neste momento o grupo já está completamente integrado, traballhando junto e com plenas condições de aprofundar e introjetar o que foi visto até agora. Dicas para o focalizador:
Jogos de Fechamento: Estes jogos servem para dar às pessoas a chance de se posicionarem em relação ao grupo e a si mesmas, transferindo o que fizeram no treinamento ou vivência para o seu dia-a-dia. Dicas para o focalizador:
Para saber mais: 1Autodescoberta
Divertida - Uma abordagem da Fundação Findhorn para desenvolver auto
confiança nos grupos - David Earl Paltts, Ph.D. - Editora Triom – 1997
Extraindo
o melhor do Jogo! Nossos leitores, tem participado ativamente com e-mails e cartas. Um tema que nos inspirou foi: Como ir além do jogo, passando Em primeiro lugar, é preciso saber qual o objetivo a ser alcançado com aquele jogo (Lazer? Quebra-gelo? Integração? Sintonia? Estabelecer confiança? Demonstrar Conceitos?...) para que vou usar esse jogo? É possível aplicar um jogo pelo simples prazer de jogar, reforçando a auto-estima, o compartilhar, o desenvolvimento de competências, a união, a confiança, etc. Sabemos que o jogo traz em si um espaço para a aprendizagem podendo ter seu efeito potencializado, proporcionando aos "jogadores"algo mais ! Partindo de uma experiência concreta, que gera uma aprendizagem ativa, podemos ilustrar pontos de um curso, aula, treinamento, oficina, palestra, etc... Já disse Paulo Freire: "O homem não aprende apenas com sua inteligência, mas com seu corpo e suas vísceras, sua sensibilidade e imaginação." Portanto, num processo de aprendizagem o ideal é vivenciar para depois compreender, pois, jogando, estamos simulando diversas situações, e desta forma podemos gerar o famoso "insight" ou como dizemos aqui no Brasil - "cair a ficha". Quando o participante se envolve no Jogo, ele o analisa criticamente e extrai algum tipo de "insight", aplicando seus resultados na vida prática. Podemos dizer, neste caso, que ocorreu uma "Aprendizagem Vivencial". Carl Rogers (1972) identifica a Aprendizagem Vivencial como um tipo de aprendizagem que tem como especificidade ser "plena de sentido" e apresenta suas características: "Envolvimento pessoal - a pessoa inclui-se no evento da aprendizagem tanto no aspecto afetivo quanto cognitivo; É auto-iniciada - Mesmo com estímulos externos, o senso de descoberta, de captar, de compreender, vem de dentro; É penetrante - por suscitar modificação no comportamento, nas atitudes; É avaliada pelo participante que sabe se a aprendizagem está indo ao encontro de suas necessidades; É verificada pelo elemento de significação que traz ao participante. Significar é a sua essência." Este processo de transformar a experiência em ação, normalmente não ocorre sozinho, as pessoas necessitam de um tempo de processamento, para tirar conclusões e fazer associações com sua vida. Neste momento, o Focalizador tem papel fundamental, pois é através de sua mediação que o participante pode ir mais fundo em sua reflexão. Portanto para que ocorra aprendizagem é fundamental cuidar do processamento do jogo. Moscovici(1995) propõe neste momento a utilização do Ciclo de Aprendizagem Vivencial, que busca a participação ativa do grupo e a vivência plena no processo. A autora
descreve esse ciclo como: a experiência concreta por meio de uma atividade;
a análise dessa experiência, através do compartilhamento de
observações, sentimentos e reações; a busca da conceituação, pelo
entendimento das semelhanças e diferenças observadas no grupo; a
aplicação dessas descobertas na vida real. 1a Vivência - a atividade por meio da experiência concreta: o ato de jogar e se deparar com algo que leve os participantes ao novo; 2a Relato - a análise dessa experiência: através do diálogo e da reflexão dentro do grupo como um todo ou em duplas, trios, etc. Pode ser aberto ou estimulado por questões levantadas pelo focalizador. Fique atento para que todos que desejem, tenham oportunidade de falar. Cuidado com participantes que "falam demais" tomando todo o tempo do grupo; 3a Processamento - a busca da conceituação: associada à fase anterior por meio do entendimento das semelhanças e diferenças e associação da vivencia com padrões de comportamento no grupo e a sistematização da experiência vivida. Cuidado com respostas e/ou colocaçãoes prontas, fechadas e com a indução. Vale lembrar, que quem participa do jogo, tem sua bagagem, assim como, valores e crenças que nem sempre são os do Focalizador ou de outro participante e que devem ser respeitadas. 4a Generalização - associar a experiência com o dia-a-dia: fazer um breve paralelo, com a realidade, mantendo o foco no tema e no momento do grupo.O Focalizador está exercendo o papel de mediador, para proporcionar uma reflexão onde cada um processe a vivência a partir de suas experiências anteriores. 5a Aplicação - a proposta de aplicação dessas descobertas na vida real: ocorre uma síntese das reflexões e a proposta das aplicações dessas reflexões ao seu dia-a-dia. Segundo Maria Rita M. Gramigna (1995), quando as pessoas vivenciam um jogo em todas as fases propostas, elas têm melhor chance de alcançar a aprendizagem por trabalharem, de forma harmônica, os dois hemisférios cerebrais. Estimulamos o acionamento do hemisfério direito nas fases da vivência e do relato de sentimentos e o esquerdo nos momentos de avaliação, análise e analogias. Ao fechar o Ciclo de Aprendizagem Vivencial, o comportamento final não somente estará pautado no racional, mas também no emocional, buscando assim, resgatar o ser humano integral. Para saber mais:*Brown, Guillermo. Jogos Cooperativos - Teoria e Prática -
Vivenciando
os Jogos Cooperativos como uma prática re-educativa Quando comecei a trabalhar com Jogos Cooperativos, eles representavam, ferramentas interessantes que vinham compor meu trabalho como consultora e facilitadora de grupos, entrando como co-adjuvantes, no processo de aprendizagem. A medida em que trabalhava com esses jogos, percebia o que Guillermo Brown quer dizer com a frase: " esses jogos são muito mais que jogos!" E assim, fui crescendo e me abrindo mais enquanto pessoa, percebendo que minhas crenças e valores mudavam ao mesmo tempo em que auxiliava pessoas a mudar paradigmas em meus treinamentos. É como diz Neyde Marques, "todos somos mestres aprendizes..." quem trabalha com grupos sabe o quanto aprendemos com eles. E no que se refere aos Jogos Cooperativos, eles realmente transformam. Segundo Fábio Brotto: "Podemos vivenciar os Jogos Cooperativos como uma prática re-educativa, capaz de transformar nosso Condicionamento Competitivo em Alternativas Cooperativas para realizar desafios, solucionar problemas e harmonizar os conflitos." Nesse
caminho, notei que quanto mais me envolvia com a Filosofia da Cooperação,
melhor focalizava um jogo e consequentemente os resultados também
melhoravam. Fábio Brotto frisa um aspecto importante em entrevista
concedida em nossa primeira edição: Se o Jogo Cooperativo está sendo utilizado como ferramenta de transformação e quebra de paradigmas é importante que quem o focaliza, esteja sim, muito envolvido com esse valor. Na verdade, as pessoas que vivem e utilizam os Jogos Cooperativos passam a ter uma nova visão de si e do mundo. Segundo Fábio Brotto, os Jogos Cooperativos propõe um exercício de ampliação da visão sobre a realidade da vida refletida no jogo. Percebendo os diferentes estilos do jogo-vida é possível escolher com consciência o estilo mais adequado para cada momento. Nós jogamos de acordo com nosso jeito de ver-e-viver cada situação. O ser humano age de acordo com suas crenças e valores. Ele vai responder ao meio que o cerca baseado em seus programas e condicionamentos internos. Segundo Brotto, teriamos 3 formas de ver (perceber) as situações da vida e portanto 3 formas de viver (agir) em nossa vida. Confira na
tabela abaixo, três Jeitos de ver-e-viver
Portanto, um Jogo Cooperativo pode proporcionar muito mais do que imaginamos na vida de alguém. Quem o vivencia pode ter novas atitudes, trilhar novos caminhos e até conquistar uma nova vida, assim foi comigo.
Jogos Cooperativos
e Educação A tecnologia avançada, o individualismo e a riqueza material tornaram-se mais importantes para o homem moderno que valores como a união, o amor, a cooperação, a bondade, a paz, a responsabilidade, a organização e a riqueza espiritual. Nossa sociedade é baseada no consumo e orientada para a produtividade, portanto dentro deste contexto, muitas vezes o único caminho que vemos é o da competição. Se acreditamos que a competição é o único e natural caminho, entramos em uma grande armadilha, pois se é isso que acreditamos é o que construiremos. Muitos dizem que competir faz parte da natureza do homem. Na verdade, o homem tem uma natureza neutra, portanto não é competitivo ou cooperativo em sua essência! Essa foi uma das conclusões da antropóloga Margaret Mead. Em suas pesquisas Margaret concluiu que o cooperativismo em uma sociedade, não depende do ambiente físico, do desenvolvimento tecnológico ou do suprimento real dos bens desejados. É a estrutura social que determina se os membros dessa sociedade irão cooperar ou competir entre si. Daí a importância e extrema urgência em levar às nossas crianças e jovens, valores positivos para uma transformação efetiva de nossa sociedade. Atualmente, a escola é o local onde se aprende cada vez mais sobre o universo físico, e muito pouco sobre o mundo interior e subjetivo. O relatório eleborado pela Comissão Internacional para Educação, mais comumente conhecido como Relatório Delors, intitulado "A Educação contém um tesouro", destaca a dificuldade que muitos professores enfrentam em continuar sendo também educadores, em face da grande quantidade de conhecimentos que devem transmitir aos alunos. Freqüentemente surgem situações em que a escola, tendo que ensinar cada vez mais e mais, acaba por educar menos e menos. Lida-se muito com informação em detrimento da formação do indivíduo. Os jovens envoltos em trocas contínuas, tanto de seu corpo físico quanto da quantidade de informações e mudanças ultrasônicas do mundo moderno, terminam absorvidos pelo fluxo de atividades e responsabilidades dentro e fora de sala de aula, principalmente nas camadas mais pobres, onde, inicia-se a chamada luta pela sobrevivência muito cedo, e com isso a formação de valores fica prejudicada. A escola, muitas vezes sem perceber, tem reforçado demasiadamente valores como: ser o melhor, colocar o foco no resultado e não no processo e na qualidade, objetivar a derrota do oponente ao invés da melhora da performance, reforçando assim, atitudes e posturas competitivas, as quais poderão reproduzir na vida adulta, através de rivalidade, exploração de seus semelhantes, pouca ou nenhuma solidariedade, exclusão, violência, destruição ambiental, e quando educarem seus filhos são os valores que aprenderam que irão transmitir. Terry Orlick*, coloca: "Dar uma contribuição ou fazer alguma coisa bem, simplesmente não exige a derrota ou a depreciação de outra pessoa. Pode-se ser extremamente competente, tanto física como psicologicamente, sem jamais se prejudicar ou conquistar o outro. Muitas pessoas ainda acreditam que para "vencer" ou "ter sucesso", é preciso ser um feroz competidor e quebrar as regras. Muitas pessoas parecem achar que para ensinar as crianças a viver e prosperar na sociedade é necessário prepará-las para serem competitivas e tirar vantagens dos outros, antes que os outros o façam." É comum ouvir-se defender a competição como um elemento importante na educação das crianças, sob o pretexto de que assim ficariam melhor preparadas para viverem num mundo competitivo como o nosso. Esse mito foi derrubado pela pesquisa sobre o aprendizado cooperativo, pois na verdade a competição diminui a auto-estima e aumenta o medo de falhar, reduzindo a expressão de capacidades e o desenvolvimento da criança. Ela promove a comparação entre as pessoas e acaba por favorecer a exclusão baseada em poucos critérios. Um ambiente competitivo aumenta a tensão e a frustração e pode desencadear comportamentos agressivos. Com relação ao desempenho acadêmico, uma série de estudos demonstram que crianças de várias classes sócio-econômicas tem maior sucesso em áreas como matemática, desenvolvimento vocacional e leitura quando estão trabalhando junto com seus colegas sob uma estrutura de objetivos cooperativos em vez de individualistas ou competitivos. "A Cooperação é a força unificadora mais positiva que agrupa uma variedade de indivíduos com interesses separados numa sociedade coletiva." Haratmann A UNESCO coloca alguns Valores essenciais para a paz e uma convivência ecológica entre as pessoas: Respeitar a vida, Rejeitar a violência, Ser generoso, Escutar para compreender, Preservar o planeta, Redescobrir a solidariedade. Esses e outros valores como: união, amor, cooperação, bondade, paz, responsabilidade, organização, inclusão, ética, são trabalhados através dos jogos cooperativos e da Pedagogia da Cooperação. Muitos dos desequilíbrios presentes na nossa sociedade decorrem de uma percepção de separação e não inter-dependência face ao exterior. Através do sistema educativo, os jovens interiorizam a separação entre o mundo humano e o mundo natural. O afastamento face ao que nos rodeia estende-se à relação com o outro, em virtude da extrema valorização do individualismo, que conduz ao exacerbar da competição para alcançar o sucesso no mercado de trabalho. Este caminho conduziu-nos à beira de um abismo. O objetivo de cada um obter o máximo lucro/bens materiais a curto prazo, está a levar a um desequilíbrio ecológico de proporções planetárias. Apesar de tanto valorizarmos a razão, continuamos a trilhar um percurso de irracionalidade, comprometendo a nossa permanência no planeta. Os Jogos Cooperativos, ao promoverem um tipo de relação com o outro baseado na capacidade de cooperar, poderão constituir um valioso instrumento na formação do cidadão. Em lugar de um modelo de atuação em que o indivíduo está em competição com o mundo, ajuda a desenvolver uma relação com o exterior baseada no respeito e no agir com o
Pré...conceitos
sobre Jogos Cooperativos Existem algumas idéias pré...concebidas que envolvem os Jogos Cooperativos. Conversando com pessoas que pouco conhecem dos Jogos Cooperativos podemos destacar várias idéias com pouca ou nenhuma correspondência com a realidade e que envolvem os Jogos Cooperativos, criando barreiras para que se esteja aberto a conhecer um pouco mais sobre eles e perceber sua profundidade. Por essa razão, os chamamos aqui de PRÉ...CONCEITOS, ou seja, conceitos ou opiniões concebidas préviamente sem embasamento, levando em conta apenas uma visão parcial ou superficial do tema.Vamos falar sobre alguns dos mais comuns que normalmente encontramos no dia a dia... Sem competição fica sem graça! Tema muito comum e fácilmente derrubado com a experimentação de alguns jogos, pois os Jogos Cooperativos são desafiantes, envolventes, energizantes e quem os joga pode perceber bem. Na verdade, percebemos que o real grande desafio, é o da convivência e da tolerância, tornando o jogo possível para todos. Só serve para criança. Esse é outro pré...conceito, pois até Guillermo Brown, relatou em sua entrevista (edição 7, pg. 7) que por serem jogos, pensou só funcionarem com crianças e depois percebeu e comprovou na prática que os mesmos jogos poderiam servir para qualquer idade e qualquer público. Claro que existem alguns jogos que são mais voltados para determinada faixa etária, mas em sua maioria podem ser usados com qualquer idade. O que muda é a abordagem feita antes e depois do jogo, e por isso o focalizador precisa ser uma pessoa experiente com aquele tipo de público para poder extrair do jogo o que ele tem de melhor. Adulto não gosta de brincar! Esse pré...conceito é muito usado por organizações. Geralmente percebe-se uma grande preocupação do contratante com o envolvimento do grupo, questionando quanto aos resultados deste tipo de trabalho, principalmente quando são em sua maioria homens... mas na verdade o que se nota, nestes casos, é a dificuldade em convencê-los a parar de jogar, tamanha a carência que estas pessoas sentem em manifestar sua criança interior, abafada pelo normalmente sisudo e pesado ambiente organizacional. O brincar faz parte do ser humano e já está mais que comprovado que o riso e a diversão podem melhorar seu QE (Quociente Emocional). Moreno, na teoria do Psicodrama, ressalta a extrema importância da espontaneidade, que vamos perdendo a medida que crescemos. Para podermos estar flexíveis e criativos, qualidades imprescindíveis hoje nas organizações, precisamos resgatar a espontaneidade perdida, a capacidade de rir e se divertir. Maria Rita Gramigna, aborda com propriedade esse assunto na edição 6 pgs 7, 8 e 9. Ao jogarmos, estamos mais inteiros e podemos nos expressar livremente como verdadeiramente somos. Como diz Maria Rita: "Quando adotamos atitudes infantis conseguimos ir à nossa essência e transcender o mito realístico do adulto." Vivenciando situações no jogo podemos entrar em contato com sensações, impressões e obter insights interessantes que auxiliam nossa postura e conduta no dia a dia e no trabalho. Só é aplicável em aula de Educação Física Realmente os Jogos Cooperativos encontraram na Educação Física, solo fértil para seu desenvolvimento, por ser a disciplina que trabalha o corpo e o lúdico. Atualmente eles são utilizados tanto em aulas de português e matemática como em treinamentos empresariais, trabalhos comunitários, transformação de grupos, etc... Só serve para o pessoal que trabalha com recreação e lazer Nessa área vemos uma difusão muito maior dos Jogos Cooperativos do que na Educação Física escolar, por exemplo. Talvez num primeiro momento, quando analisado superficialmente, os Jogos Cooperativos sejam vistos como apenas divertidos e interessante e como não tem um único vencedor, entendidos como brincadeira sem grande profundidade, mas isto é falso. Quando jogamos cooperativamente podemos internalizar valores essenciais ao ser humano e ao trabalho em equipe, aprender a viver melhor em sociedade agregando qualidade ao processo de convivência, e tantos outros benefícios. Só funciona com grandes grupos Funciona com todo tipo de grupo. Muitos jogos são para grupos de 15 a 40 pessoas e temos jogos para 100, 200 ou mais pessoas, assim como, podemos usar outros tipos de jogos como os de tabuleiro por exemplo que trabalham com 2, 3 ou 4 pessoas. Procura acabar com qualquer tipo de competição Esse é muito forte principalmente entre os profissionais de Ed. Física. Recentemente recebemos um feed back de um coordenador que utilizou o texto e a tabela (desta coluna) de nossa primeira edição com seus professores gerando grande polêmica, pois estes sentiram-se agredidos, acreditando que nos Jogos Cooperativos pregamos que competir é feio. Terry Orlick fala sobre a Co-opetição onde se esta empenhado em melhorar a performance e não destruir o adversário. (Na Edição 5 Inês Cozzo Olivares, pg 5,6 - aborda este tema). Existem os Jogos Semicooperativos, os Jogos de Inversão que também lidam com a Cooperação, dentro de um esquema competitivo (ver edição 2 – pg 4). Estes jogos são muito interessantes para equipes de rendimento, Ed. Física escolar, adolescentes, entre outros... Não serve para treinamento de equipes de competição Outro pré...conceito! Segundo o Prof. João Batista Freire "Um dos fundamentos mais importantes do jogo de equipe é o passe, que necessita de extrema Cooperação. O time que tem mais Cooperação é o que superará o desempenho do adversário. O maior desafio de treinadores de times coletivos é ensinar a passar. Por isso em todo jogo competitivo vamos encontrar Cooperação. É mais fácil encontrar Cooperação em jogos competitivos do que a competição em Jogos Cooperativos."
A
Cooperação permeando as Cinco disciplinas nas Organizações
Senge acredita que cinco disciplinas mostram-se essenciais para a construção da Organização que aprende: Domínio Pessoal: Através do auto-conhecimento as pessoas aprendem a clarificar e aprofundar seus próprios objetivos, a concentrar esforços e a ver a realidade de forma objetiva. Modelos Mentais: São idéias profundamente enraizadas, generalizações e mesmo imagens que influenciam o modo como as pessoas vêem o mundo e as suas atitudes. Visões Partilhadas: Quando um objetivo é percebido como concreto e legítimo, as pessoas aprendem não como uma obrigação, mas por vontade própria, construindo visões partilhadas. Muitos líderes têm objetivos pessoais que nunca chegam a ser partilhados pela organização como um todo. Esta, funciona muito mais devido ao carisma do líder ou às crises que unem a todos temporariamente. Aprendizagem em Grupo: Em grupos nos quais as habilidades coletivas são maiores do que as individuais se desenvolve a capacidade para a ação coordenada. A aprendizagem em grupo começa com o diálogo; em outras palavras, começa com a capacidade dos membros do grupo para propor suas idéias e participar da elaboração de uma lógica comum. Pensamento Sistêmico: Constitui um modelo conceitual, composto por conhecimentos e instrumentos, desenvolvidos ao longo dos últimos 50 anos, que visam melhorar o processo de aprendizagem como um todo e apontar as futuras direções para o aperfeiçoamento. Senge(1990) focou inicialmente o indivíduo, seu processo de autoconhecimento, de clarificação de seus objetivos e processos pessoais. Em seguida, seu foco deslocou-se para o grupo e, finalmente, através do raciocínio sistêmico, para a organização. O pensamento sistêmico constitui a quinta disciplina, integrando as demais, em um conjunto coerente de teoria e prática, o que evita a visão isolada de cada uma delas. Utilizando a idéia de modelos mentais de Senge, considerando que na atualidade o processo de aprendizagem organizacional mostra-se fundamental para as organizações, as pessoas são estimuladas constantemente a estar desenvolvendo-se e adquirindo novos conhecimentos para melhorar suas competências, o que é ótimo, pois esta é uma necessidade do ser humano. As pessoas porém, tem bloqueios e inibições, e precisam de ajuda nesse desenvolvimento, surgindo o treinamento para auxiliar nesse processo. Mas como fazer isso de forma ecológica, eficaz e prática? 1. É importante que a aprendizagem seja divertida! O ser humano nasce motivado a aprender, explorar o mundo e a beneficiar-se disso. Quando crianças, aprendemos jogando e explorando o mundo ao redor, o que é fundamental para um desenvolvimento normal, pois durante os sete primeiros anos de vida a personalidade básica do ser humano é estruturada e se formam a maioria das conexões ou sinapses cerebrais. Nas organizações ainda hoje, muitas vezes confunde-se um profissional sério e responsável com uma postura sisuda e rígida. Essa postura "sisuda", atrapalha um bom QE (Quociente Emocional) pois as emoções negativas e/ou reprimidas tem o poder de perturbar o pensamento, criando uma "estática neural" e sabotando a capacidade do lobo pré-frontal de manter a memória funcional. Portanto, pessoas perturbadas emocionalmente criam deficiências nas aptidões intelectuais. Quando o homem ri e se diverte, se liberta dos bloqueios, da seriedade paralisante, da rigidez, liberando a consciência, as emoções, o pensamento e a imaginação, que ficam disponíveis para novas possibilidades. Hipócrates – considerado pai da Medicina, foi o fundador da teoria dos Humores e era um teórico do riso. A doutrina da virtude curativa do riso aparece em seus tratados. Segundo Morgana Massotti, psicóloga e pesquisadora da "ciência do riso" e seus efeitos sobre a saúde, "o humor permite ao individuo explorar fatos que por obstáculos pessoais, não poderiam se revelar de forma aberta e consciente, o que permite a liberação da energia investida no problema, que então pode ser utilizada em outros pontos importantes, como por exemplo na busca de soluções. O funcionamento dos processos humorísticos é análogo aos mecanismos presentes nos sonhos, e serve de instrumento importante para lidar com conflitos e manutenção do equilíbrio físico e mental." Quando estamos livres para ver as coisas de forma diferente trabalha-se com mudança de perspectiva da realidade podendo assim transformar essa realidade e aprender com ela. Por tudo isso, os educadores modernos enfatizam mecanismos que desenvolvam e proporcionem estados de harmonia mental, alegria e diversão, promovendo o prazer de aprender utilizando brincadeiras, jogos, dramatizações, simulações, casos, trabalhos de equipe, vivências, artes plásticas e filmes, entre outros instrumentos que enriquecem a aprendizagem tornando-a mais prazerosa, favorecendo o aprendizado e a fixação do conteúdo, assim como a auto-estima dos treinandos. 2. Simulando para aprender Segundo Winnicott, as brincadeiras, os jogos, a arte e a prática religiosa tendem, por diversos mas aliados métodos, para uma unificação e integração geral da personalidade. As brincadeiras servem de elo entre a relação do individuo com a realidade interior e por outro lado, a relação do individuo com a realidade externa ou compartilhada. Maria Helena Matarazzo coloca, que existem dois tipos de ensinamentos: os Ensinamentos da Escola e os Ensinamentos da Vida, sendo que estes últimos são os mais importantes porque é onde praticamos e realmente aprendemos. Nosso cérebro aprende por ensaio, repetição e velocidade, portanto ensaiar e simular faz parte da aprendizagem. Segundo a PNL (Programação Neurolingüistica) para aprender efetivamente algo é preciso ver, ouvir e sentir e com isso mais uma vez a simulação torna-se importante pois o cérebro não distingue o real do virtual. Quando simulamos temos a oportunidade de vivenciar determinadas experiências obtendo insights que certamente irão auxiliar na aprendizagem e torná-la mais efetiva. Quando simulamos, os bloqueios desaparecem e ficamos mais livres para sermos quem realmente somos atuando como parceiros e não como concorrentes. 3. Levando em conta a bagagem No passado, o professor era o detentor do saber e o aluno como uma xícara vazia onde o mestre depositaria algumas gotas de sua sapiência. A própria palavra aluno significa sem luz (a = não + luno que vem de lumini = luz). Hoje sabemos que todos trazem uma bagagem consigo independente de idade, sexo, origem, escolaridade, etc...todos somos mestres-aprendizes. Principalmente quando lidamos com adultos, é essencial que essa bagagem seja respeitada pois é com ela que o grupo ou a organização vai construir sua personalidade e seu conhecimento. 4. Aprender é um ato social O homem é um ser social. Já disse Jung: "Nenhum homem é uma ilha, fechado em si mesmo, mas sim um continente, uma parcela da terra principal". Precisamos interagir e trocar, por isso, a melhor forma de aprendizagem é a que implica na interação. Aprender é eminentemente um ato de socialização, não é uma postura individualista, mas organizacional. Através da troca de idéias e informações onde as pessoas estão no mesmo nível, elas entram em contato com outros pontos de vista e diferentes percepções do tema, podendo assim crescer e chegar a melhores idéias, assim como procuram entender o ponto de vista de outras pessoas, o que estreita laços e amplia a possibilidade de relações de maior confiança. Esse tipo de aprendizagem oferece aos participantes a oportunidade de ampliar sua visão além dos limites da perspectiva pessoal, canalizando o potencial das mentes envolvidas para que a inteligência do conjunto seja maior que a individual. 5. Os Jogos Cooperativos nas organizações Os Jogos Cooperativos podem auxiliar no desenvolvimento das 5 disciplinas necessárias para uma organização que aprende e contemplam todo esse contexto importante para melhores resultados em treinamentos comportamentais, pois quando jogamos e superamos desafios em grupo estamos além de aprendermos juntos, exercitando a cooperação e melhorando tanto nosso QI quanto nosso QE. Segundo Piaget "O trabalho em grupo é a forma mais interessante para promover a cooperação, é fator fundamental para a progressão intelectual". Nos Jogos Cooperativos ocorre a união da cooperação e da autonomia, pois o grupo tem consciência das regras e consciência da razão de ser dessas regras e a partir disto vai buscar vencer o desafio comum, superando-se o desafio e não alguém, utilizando todos os recursos existentes no grupo que ajudem nessa tarefa. Com isso, além da aprendizagem em grupo e do exercício da Cooperação, cada membro tem a oportunidade de trabalhar o domínio pessoal, ou seja, a maestria pessoal, encarando seus colegas como aliados e utilizando suas competências da melhor forma possível em busca da excelência e do objetivo comum. Muitas vezes, manter o compromisso com a equipe e o entusiasmo com os objetivos não é uma tarefa fácil. Nas organizações, muitas pessoas começam empenhadas e vibrantes mas desanimam quando surgem problemas ou frustrações, principalmente quando sentem-se sozinhas e incapazes de desempenhar algo que está sendo exigido sem ajuda e estímulo. Nesses momentos a Cooperação tem papel fundamental no grupo, onde este individuo pode encontrar motivação, e o grupo ajudará esse integrante a superar seus bloqueios e continuar no jogo, pois a inclusão e o sucesso compartilhado fazem parte da filosofia da Cooperação. Olhar para as coisas de forma diferente também é muito importante nos Jogos Cooperativos, onde desde o princípio os parâmetros são outros, o que possibilita quem joga experimentar novas possibilidades e refletir sobre o que é mais ecológico e interessante em termos de resultados para a equipe, a organização, a sociedade e o meio ambiente. A medida que o grupo caminha para a solução dos desafios, necessita da riqueza da diversidade na equipe para analisar o cenário, questionar, abstrair e encontrar estratégias que solucionem o problema testando as várias hipóteses que surgem da troca entre os participantes. Nos Jogos Cooperativos pode-se exercitar também o lidar com situações difíceis, através da simulação que proporciona aprendizagem e mudança profunda com risco controlado, de forma divertida e prazerosa na maior parte das vezes. No CAV (Ciclo de Aprendizagem Vivencial) ou seja, na análise do jogo, vamos trabalhando o raciocínio sistêmico, através das inter-relações que o grupo vai construindo, podendo buscar uma visão global do trabalho e do tema de aprendizagem (teoria) relacionando-o com a prática do jogo e do dia a dia. Esta visão geral possibilita buscar soluções para problemas mais complexos do trabalho e da organização através da mudança de mentalidade. Os Jogos Cooperativos afetam e alteram a forma como a pessoa vê a si mesma e o mundo e com isso pode alterar os resultados organizacionais pois a pessoa passa a aprender e a mudar sua própria realidade visando o bem comum. Para saber mais: Senge, P. A Quinta Disciplina: a Arte e a Prática da Organização que aprende. São Paulo: Best Seler, 1998 Senge,P.; Kleiner,A.; Roberts,C.; Ross,R.; Smith,B.; A Quinta Disciplina - Caderno de Campo: Estratégias e Ferramentas para construir a organização que Aprende. Rio de Janeiro: Qualitymark, 1997. Massotti, M. Soluções de Palhaços - Transformações na realidade Hospitalar - Ed. Palas Athena.
O
Jogo dos Autógrafos Nesta edição vamos mergulhar em um jogo que já se tornou um clássico quando o assunto é sensibilização para a Cooperação. Vamos falar sobre o Jogo dos Autógrafos. Quem conhece sabe bem o quanto esse jogo dá, como dizem, "pano pra manga" tanto em sala discutindo com os participantes num CAV após o jogo, quanto com facilitadores sobre como e com qual foco aplicar esse jogo. Pesquisando acerca de sua orígem soubemos que o Jogo foi adaptado por Fábio Brotto (ver o jogo nesta versão na pg 19) da proposta apresentada por Celso Antunes (ver pg 20) Segundo contato com Celso Antunes, ele nos contou que utiliza esse jogo há mais de 40 anos e que possivelvente o leu em um pequeno livro ou apostila de Silvino Fritizen.
Encontram-se muitas respostas para essa questão, de acordo com visões diferentes do jogo. Apresentaremos algumas nesta edição que não tem a pretenção de esgotar o assunto mas sim, verificar um pouco mais do que apenas relatar um jogo tão profundo e rico que merece mais destaque do que apenas a seção venha jogar. Desta forma o leitor poderá refletir, experimentar alternativas diferentes e tirar suas próprias conclusões sobre o jogo. Fábio Brotto em seu livro "Jogos Cooperativos - Se o importante é competir, o fundamental é Cooperar", coloca que no ínicio usava esse jogo para clarear os motivos pelos quais as pessoas escolhem competir no lugar de cooperar e auxiliá-las a descobrir alternativas para uma nova forma de abordar conflitos e realizar metas grupais. Dentro dessa proposta foram identificados de acordo com suas observações após centenas de aplicações, 3 padrões de Percepção-ação". São eles a Omissão, a Cooperação e a Competição (ver tabela na Revista Jogos Cooperativos-Edição 06-pg04), que se manifestaram diante da necessidade de jogar para alcançaruma meta comum ou solucionar um problema. Dessas três visões resultam três formas de estar no mundo, se comportar e se relacionar com as pessoas (Leia artigo na pg 10, com minha visão sobre o tema). Embora tenhamos essas três possibilidades, a primeira resposta que normalmente observa-se nos grupos é o comportamento competitivo, o que torna o resultado alcançado muito inferiror ao resultado possível. Com esse dado, o grupo é levado à reflexão e observação do que efetivamente ajuda e atrapalha na obtenção de melhores resultados e a experimentar novas possibilidades. Nota-se através do comportamento dos grupos que o condicionamento para a competição está presente em nossa sociedade, mas quando refletem e percebem que através da cooperação poderiam ter melhores resultados com mais qualidade e que isso é uma questão de escolha as pesssoas passam a olhar para o mundo de outra forma e sua ação também passa a ser diferente. Diversos autores relatam sobre a importância de se experimentar algo para se chegar ao conhecimento. Destacamos aqui uma fala de Celso Antunes, onde ele relata sobre a necessidade de trabalhar-se com técnicas de sensibilização; "...os valores essenciais da educação não se prestam a uma vivência quando transmitidos através de discursos; porque o conhecimento e a compreensão da realidade é mais facilmente alcançado pela vivência que pela informação; mas sobretudo porque as técnicas de sensibilização valorizam comportamentos e assunção de responsabilidades sociais, promovem o aprimoramento da identificação do outro como indivíduo, através de seus valores e não pelas eventuais embalagens que o revestem." E esse é o ponto focal da Pedagogia da Cooperação, que através do Jogo Cooperativo, leva a pessoa a refletir, questionar e escolher o que é melhor para ela naquele momento. Talvez o grupo escolha usar uma só folha, talvez as pessoas optem por continuar cada um com a sua folha e melhorar suas marcas como relata Carmello (pgs 14-15) mas seja lá como for, creio que o principal papel dos Jogos Cooperativos é sensibilizar e criar esse momento de reflexão, proporcionando com isso uma visão de mundo mais consciente, o que leva a comportamentos mais inclusivos e um ser e estar no mundo mais qualitativo. Leia, experimente... vivencie profundamente esse jogo tão rico e suas várias possibilidades verificando as dimensões que você pode alcançar através dele!
Se
você não se sente Carpa, Tubarão ou Golgfinho... As pessoas têm comportamentos diversos, esses comportamentos geram mais comportamentos e o mundo segue seu rumo... Daí a importância da consciência de nossas atitudes e das atitudes dos outros, a fim de repensarmos e decidirmos o que convém ou não para nós e para nosso mundo. Cooperação ou Competição, o que está escrito em meu sistema de Crenças? No Dicionário Aurélio a palavra competição consta como sinônimo de luta, desafio, disputa, rivalidade. E a palavra Cooperação como comum, colaboração, ajuda, auxílio. Follett, afirma que, ao competirmos, nossas paixões e interesses estão em conflito com paixões e interesses do outro e o "poder-sobre" (se um ganha, o outro perde; se um domina, o outro é dominado; se um se alegra, o outro se entristece; etc.) passa a ser o meio de resolução destes conflitos. Já, em um processo de cooperação, essa relação muda. As paixões e interesses podem até ser diferentes - e normalmente são - mas os conflitos gerados por elas são construtivos (buscam a integração de diferenças), pois sua base está, como cita Follett, no "poder-com": se um ganha, todos ganham, pois este é o poder legítimo, o poder conjunto que traz enriquecimento e progresso para a alma humana. Para cooperar é necessário um alto grau de convivência e de doação, assim como uma boa relação consigo mesmo, o que é um desafio para a maior parte das pessoas, sendo mais fácil colocar a necessidade de mudança no outro, e com isso se omitir. Lannes (2001, p.31) coloca que durante toda a vida fomos educados para encontrar alguém em quem colocar a culpa e relata como as crianças aprendem desde muito cedo a se defender encontrando o culpado. "... Não fui eu, não! Com essa frase, nossas crianças aprendem desde pequenas a se defender de possíveis punições dos adultos, quando algo sai errado. Esse comportamento não acontece, ao acaso, mas sim, uma semente plantada em seu modo de vida, que transmite a cultura de nossa sociedade: Ache sempre um culpado quando as coisas saírem erradas. A pergunta chave que dispara o comportamento é: "Quem foi que..."Por vezes tentamos ser mais suaves e dizemos: "Eu não vou bater, pode falar quem foi..."E assim vamos crescendo, até que ingressamos em alguma organização estruturada, seja ela com ou sem fins lucrativos, seja uma fábrica de foguetes, seja uma empresa de gestão do conhecimento e tecnologia, seja uma organização não-governamental de preservação ambiental. Logo nos deparamos com a necessidade de trabalharmos como um time, de maneira afinada. Mas como podemos trabalhar como um time, se nossa primeira preocupação é garantir o nosso lado, sem sermos punidos?..." Como trabalhar em conjunto sem querer ganhar do outro a todo custo? Como podemos nos desenvolver enquanto equipe quando o foco está em competir? A competição dificulta as relações, gerando um clima de medo, dependência, rivalidade, desconfiança e estresse; criando barreiras entre as pessoas. Quando se tem a consciência deste contexto e dos efeitos de ambas as polaridades, Competir ou Cooperar passa a ser uma questão de escolha pessoal. Muitas pessoas desejam de fato cooperar, mas dentro de si tem muitas inibições, barreiras, emoções negativas e terminam voltando ao modelo competitivo. Nesse contexto percebe-se três pontos mais marcantes: 1. A competição é muito forte em nossa sociedade, sendo reforçada a cada instante como natural e único caminho; 2. Quando a pessoa busca um caminho diferente é estimulada, direta e indiretamente a seguir com a maioria e precisa de uma força muito grande para insistir em um caminho alternativo. 3. O condicionamento para a competição está de tal forma instalado dentro do ser humano que quando ele percebe (se é que percebe), já foi. A questão do condicionamento está ligada ao nosso sistema de crenças e valores e este sistema rege o comportamento humano. Verificar quais as crenças que nos norteiam, ou seja, que tipo de programação existe dentro da pessoa é fundamental para qualquer realização e mudanças que se deseje. Dudley Lynch e Paul Kordis do Brain Technologies Institute, criaram a Metáfora do Golfinho, da Carpa e do Tubarão, que demonstra três padrões básicos de funcionamento no mundo e o porque disto, ou seja, três tipos básicos de crenças que costumam estar presentes nas pessoas e por trás de suas atitudes. Vejamos quais seriam esses padrões através desta metáfora... "Existem três tipos de animais: as carpas, os tubarões e os golfinhos. A carpa é dócil, passiva e quando agredida não se afasta nem revida. Ela não luta mesmo quando provocada. Considera-se uma vítima, conformada com seu destino. Alguém tem que se sacrificar, a carpa se sacrifica. Ela se sacrifica porque acredita que há escassez. Nesse caso, para parar de sofrer ela se sacrifica. Carpas são aquelas pessoas que numa negociação sempre cedem, sempre são os que recuam; em crises, se sacrificam por não querer ver outros se sacrificarem. Jogam o perde-ganha, perdem para que o outro possa ganhar. Declaração que a carpa faz para si mesma : "Sou uma carpa e acredito na escassez. Em virtude dessa crença, não espero jamais fazer ou ter o suficiente. Assim, se não posso escapar do aprendizado e da responsabilidade permanecendo longe deles, eu geralmente me sacrifico." Nesse mar
existe outro tipo de animal: o tubarão. O terceiro
tipo de animal: o golfinho. Usando sua
inteligência e sua astúcia, eles podem ser mortais para os tubarões.
Matá-los a mordidas? Oh, não! Os golfinhos nadam em torno e martelam,
nadam e martelam. Usando seus focinhos bulbosos como clavas, eles esmagam
metodicamente a "caixa torácica" do tubarão até que a mortal
criatura deslize impotente para o fundo. Todavia, mais do que por sua
perícia no combate ao tubarão, escolhemos o golfinho para simbolizar as
nossas idéias sobre como tomar decisões e como lidar com épocas de
rápidas mudanças devido às habilidades naturais desse mamífero para
pensar construtiva e criativamente. Os golfinhos pensam? Sem dúvida. Quando
não conseguem o que querem, eles alteram os seus comportamentos com
precisão e rapidez, algumas vezes de forma engenhosa, para buscar aquilo
que desejam. Golfinhos procuram sempre o equilíbrio, jogam o
ganha-ganha, procuram sempre encontrar soluções que atendam as
necessidades de todos. "Sou um golfinho e acredito na escassez e na abundância potenciais. Assim como acredito que posso ter qualquer uma dessas duas coisas – é esta a nossa escolha - e que podemos aprender a tirar o melhor proveito de nossa força e utilizar nossos recursos de um modo elegante, os elementos fundamentais do modo como crio o meu mundo são a flexibilidade e a capacidade de fazer mais com menos recursos". Partindo desta metáfora, podemos perceber o mundo com a crença da carpa, do tubarão ou do golfinho e com isso escolher quais atitudes teremos na vida. Quando as pessoas estão em grupo percebe-se, três comportamentos básicos atuando: Omissão, Competição e Cooperação. Analisando estas atitudes, podemos perceber quais as crenças que estão por trás delas impulsionando-as a existir. Na omissão, percebe-se a crença da carpa a qual leva ao perde-perde, ou seja, a pessoa aliena-se, conforma-se ou está indiferente ao processo do grupo e todos inclusive ela perde com isso, quando está funcionando o Tubarão a direção é para a competição chegando ao ganha-perde - apenas um lado ganha; e no golfinho a Cooperação, onde ocorre o ganha-ganha, os dois lados conseguem satisfazer suas necessidades da melhor maneira possível para ambos. É notório que as pessoas normalmente assumam atitudes diferentes dependendo do contexto e ambiente em que estão naquele momento, devido aos diversos papeis que assumem em suas vidas, mas por mais diferentes que possam ser essas atitudes, nota-se que existe um padrão que as rege, independente do papel que a pessoa assuma naquele momento. Este padrão interno sobrepõe-se a tudo e rege as atitudes básicas de uma pessoa. A esse padrão a PNL denominou sistema de crenças e valores (Dilt’s, Halbon e Smith). O comportamento humano está intrinsecamente ligado a este sistema, que pode ser comparado com as raízes, se compararmos o ser humano a uma planta. Esse sistema, como as raízes, formam-se e crescem durante anos, sendo solidificado e reforçado a partir das vivências e estímulos recebidos do mundo externo. Ele determina, quais comportamentos a pessoa terá, sendo que esses comportamentos mudarão a partir do momento que esse sistema também mudar. Mesmo que em alguns momentos uma pessoa possa parecer ter assumido um comportamento diferente, se seu sistema de crenças e valores não modificar-se juntamente com eles, aquele não será o seu "padrão de funcionamento", não é seu "modus operandi" real. Para a pessoa agir de modo diferente, sem ter mudado internamente suas crenças, ela necessita vestir máscaras, ou seja, utilizar-se de "artifícios" para mostrar algo que de fato não tem para dar naquele momento, mas precisa aparentar devido a uma solicitação externa de algum tipo, que mobiliza nela essa necessidade. Isto pode funcionar por algum tempo, mas não todo o tempo, pois gera um estado neurótico e grande dualidade dentro da pessoa. Esse mecanismo necessita de muita energia psíquica para ser mantido, gerando grande exaustão, estresse e até futuramente uma psicose para que o sistema continue funcionando. C.G.Jung, coloca que "O desacordo consigo mesmo produz o estado neurótico, a libertação deste estado só sobreviverá quando se puder existir e agir em conformidade com aquilo que é sentido como sendo a própria e verdadeira natureza". Esta visão se sintoniza com a visão de Jacob Levi Moreno quando descreve o conceito da Espontaneidade. "Quanto mais espontâneo, verdadeiro, coerente com seu interno o homem agir, mais saudável ele será". Portanto, é de vital importância que cada pessoa busque dentro de si suas crenças verdadeiras, aquelas que estão funcionando neste momento e a partir daí verificar se elas estão de acordo com os valores que se deseja cultivar na vida, e se convém mantê-las ou modifica-las. Se a opção for modificar, é importante salientar que uma decisão racional não é o bastante, mas é o primeiro passo; como diz Humberto Maturana, "Cada movimento está sendo inibido à medida que ocorre" daí o valor da consciência do estado atual e das opções que estão à disposição. Uma mudança de atitude está extremamente vinculada a uma mudança de percepção, quando a pessoa percebe o mundo ao seu redor de uma forma diferente, tem a oportunidade de agir de forma diferente também, isso a leva a experimentar novas possibilidades, obtendo respostas novas do meio. Essas novas respostas podem ser mais satisfatórias e mais compensadoras que as antigas o que vai trazendo à pessoa uma forte necessidade de mudar de fato, a fim de continuar recebendo aquele tipo de resposta mais satisfatória. Portanto para uma pessoa mudar de fato, ela precisa comprometer-se com a questão e desejar muito, pois mudanças desta natureza pedem cuidado constante. Vivenciando os Jogos Cooperativos, pode-se sentir essa diferença e analisar qual situação é mais compensadora, qual postura é mais interessante, tornando-se consciente do fato e optando-se por uma direção. As pessoas buscam seu bem estar a todo momento, mesmo quando estão proporcionando o bem estar ao outro. Dalai Lama coloca: "não podemos mais invocar as barreiras nacionais, raciais ou ideológicas que nos separam, sem repercusões destrutivas. Dentro do contexto de nossa nova interdependência, coonsiderar os interesses dos outros é claramente a melhor forma de auto-interesse." Após tomada a consciência e tendo sentido a dimensão da necessidade da mudança optando por ela, é preciso esforço e muita coragem para empreender uma mudança profunda, como diz Peter Senge. Ele, utiliza o termo "mudança profunda" para descrever uma mudança que combina alterações internas nos valores, aspirações e comportamentos das pessoas juntamente a alterações "externas" nos processos, estratégias e práticas... "numa mudança profunda, ocorreu aprendizagem". Portanto, esta mudança profunda, vai muito além das atitudes e do ambiente. Não basta cortar o cabelo ou comprar uma roupa nova. Ela implica em limpar, cortar e replantar "raízes" internas, que cresceram durante anos numa direção muitas vezes oposta à qual deseja-se seguir neste momento. Este caminho pede determinação, perseverança, paciência e amor. Neste trilhar em busca de mudanças profundas, as pessoas passam por muitas etapas, sendo que algumas delas pode assemelhar-se à vida de um Salmão do Atlântico. Se você não se sente carpa, tubarão ou golfinho... Talvez, você esteja vivendo o Salmão! O Salmão do Atlântico nasce nos pequenos riachos, calmos e límpidos. Após nascer se alimenta por um bom tempo da reserva (gema) que havia no ovo. Já um peixinho formado com 2 ou 3 cm, se alimenta de pequenos seres do leito do rio ao lado de muitos peixinhos como ele. É assim também com o ser humano, que nasce e vive dependente das reservas que os outros fornecem. São durante certo tempo incapazes de buscar ou lutar pela vida. Neste período, vão experimentando o mundo e assimilando a cultura ao seu redor, e com isso, formatam o sistema de crenças e valores que os vai guiar na vida. O peixinho vai crescendo e vão surgindo manchas em seu corpo. Sua personalidade é agressiva e ele necessita auto-afirmar-se mostrando e impondo a sua força para os outros peixes de sua idade. Passa a maior parte do tempo sozinho em SEU território, o qual é bem demarcado e se invadido, é defendido com muita agressividade. À medida que o ser humano vai se desenvolvendo dentro da estrutura social do ocidente, costuma assumir uma personalidade adolescente muito semelhante a do salmão adolescente. Quando está em grupo busca a auto afirmação, sendo que muitas vezes de forma agressiva. Na verdade, a agressividade, geralmente faz parte de seu dia a dia. Por ter uma energia de libido intensa e dificuldade para canaliza-la, a mesma escapa em determinados momentos como atitudes e comportamentos agressivos. Por vezes, essa necessidade é satisfeita de forma mais estilizada ou "politicamente" correta, na sintonia do ganha-perde, reforçando a crença da competição; esta ocupa grande parte de sua vida seja na escola, por popularidade, por sedução, por carinho e atenção, e isto pode ser feito baseando-se em princípios construtivos ou destrutivos, o que depende de seu sistema de crenças e valores. Muitas vezes nesta fase da vida, repetem-se comportamentos aceitos socialmente e inclusive reforçados pela sociedade, de atitudes competitivas de Tubarão baseadas na destruição, na falta, na "lei de Gerson", que o leva mais e mais a novas atitudes competitivas e com isso recebendo-as em troca (comportamento gera comportamento) enxergando e acreditando que o mundo funciona assim e que ele necessita ser assim também, se deseja viver neste mundo. O Salmão nada sempre em frente, vivendo em rios cada vez maiores e com isso estando cada vez mais distante dos seus semelhantes. Esse nadar sempre adiante é um impulso inconsciente que o leva cada vez mais próximo do oceano. A medida que vai amadurecendo, É comum, o ser humano, desejar seguir sempre em frente, buscando novos horizontes, "evoluir", crescer, "chegar lá", "ser alguém na vida". Se esse desejo estiver baseado na crença de que outros precisam perder para ele conseguir vencer seus desafios, tenderá a se afastar cada vez mais de seus semelhantes, encarando seus companheiros de trabalho, amigos e até familiares como concorrentes e obstáculos a serem vencidos, com isso omitindo-se ou cedendo como a carpa ou agindo como o Tubarão dilacerando as vítimas para poder vencer e chegar mais "longe". Nesse contexto muitas vezes esse "longe" o leva para tão distante dos outros e de si mesmo que só lhe resta caminhar mais e mais para longe dos outros e de si, a fim de alcançar algo que nem ele, muitas vezes, sabe mais o que é. À medida que o Salmão vai adentrando o oceano, seu organismo começa a mudar internamente de forma radical, sofrendo grandes transformações para se adaptar a água salgada. Se essas transformações ocorressem com um ser humano, seria como se uma pessoa mudasse o organismo e em vez de respirar oxigênio (O2) passasse a respirar gás carbônico (CO2). Externamente ele também muda. As manchas em sua pele, vão gradativamente desaparecendo e a pele vai mudando de textura, assumindo um tom prateado, característico dos peixes do mar. À medida que o salmão vai mudando o seu corpo, ele também muda progressiva e radicalmente sua personalidade, passa de um comportamento agressivo e individualista (altamente competitivo), para agregativo e compartilhador (altamente cooperativo) vivendo em grupo, juntamente com os outros salmões. Algumas pessoas, conforme vão avançando na vida em direção às suas necessidades, vão desenvolvendo uma nova visão do mundo e da vida. Passando por intensas transformações, que acontecem de dentro para fora, assim como acontece com o Salmão. Vão mudando internamente, e isto acaba refletindo em sua imagem externa. À medida que isto ocorre, sua atitude e comportamento também mudam. Com uma outra visão de mundo, e das possibilidades que existem, passa a conviver com seus semelhantes, pois eles deixam de representar uma ameaça, não acreditando mais na escassez, não precisa mais se defender, muito pelo contrário passa a compartir e descobre a riqueza do conviver. Após um bom tempo, o grupo sente um forte impulso para retornar aos rios, voltar ao lugar onde nasceram (origens) e empreendem uma grande jornada de volta. Neste retorno, sua pele prateada muda de textura tornando-se opaca. Eles passam pelos largos rios calmos e tranqüilos de sua adolescência e tem tanta pressa em atingir seu objetivo que não descansam e não comem, eles precisam chegar logo... Quando as pessoas estão em grupo, compartilham suas visões e passam a ter visões compartilhadas, enxergando a realidade com um colorido novo. Juntamente com essa nova visão de mundo, novos desafios surgem, os quais estimulam todos a participar. Seu envolvimento, com esse desafio é muito maior que com os desafios que tinham quando viviam sozinhos e a motivação para conquistá-los também. Buscando metas em conjunto o indivíduo sente-se forte, pois ele não é mais sozinho, a energia do grupo o alimenta e energiza. A cada quilômetro o trajeto se torna mais desafiante, o grupo de salmões, precisa vencer além dos quilômetros, as corredeiras. Subir as corredeiras os deixam exaustos e quase sem forças, neste momento alguns tentam desistir, mas vendo a luta dos outros para subir, voltam a pular e pular até conseguir e continuam nadando sem descanso até chegarem às águas calmas de sua infância. Quanto mais as pessoas avançam buscando suas metas na sintonia da cooperação e do ganha-ganha, muitas vezes os desafios aumentam tornando-se cada vez maiores. Atravessar alguns destes desafios muitas vezes parece impossível surgindo em alguns um sentimento de impotência, onde a pessoa sente-se sem forças para seguir adiante, percebendo-se perdida, desejando em muitas situações desistir e voltar a precária, mas segura existência de antes. Neste momento, a força do grupo mais uma vez ajuda a seguir adiante, e a dar o impulso que faltava para transpor mais um obstáculo e buscar o objetivo comum. O impossível para um é possível para todos. Quando chegam aos suaves riachos onde nasceram,a fêmea coloca os ovos e o macho os fecunda. E assim o salmão, cumpre sua missão de semear novas vidas. Quando buscamos atingir nossas metas através da cooperação podemos somar nossas competências e trazer algo à vida, fazendo nascer o novo. Contribuindo uns com os outros somos capazes de gerar mais e mais vida. Referências: Lannes, L. et alli - Jogos Cooperativos nas Organizações, Editora SESC-2001 Lynch,D.-Kordis,P. - A Estratégia do Golfinho, Cultrix-98 Follett, M.P. O Poder. In: Graham, P. (Org.) Mary Parker Follett: Profeta do Gerenciamento. Rio de janeiro: Qualitymark Ed., 1997.
Os Jogos Cooperativos e as Inteligências Múltiplas por Mônica Teixeira O Luizinho da segunda fila Marcelo é um excelente professor de Geografia. Na aula sobre o Pantanal até excedeu-se. Falou com entusiasmo, relatou com detalhes, descreveu com precisão. Preencheu a lousa com critério, soube fazer com que os alunos descobrissem na interpretação do texto do livro a magia dessa região quase selvagem. Exibiu um vídeo, congelou cenas e enriqueceu-as com detalhes, com fatos experimentados, acontecimentos do dia-a-dia de cada um. Em sua prova, é evidente, não deu outra: uma redação sobre o tema e questões operatórias que envolviam o Pantanal, seus rios, suas aves, sua vegetação... a planície imensa. Os alunos acharam fácil. Apanharam suas folhas e começaram a trazer, palavra por palavra, suas imagens para o papel. As canetas corriam soltas e as linhas transformavam-se em parágrafos. Marcelo sabia o quanto teria que corrigir, mas vibrava...Sentia que os alunos aprendiam. Descobria o interesse que sua ciência despertava. Não pôde conter uma emoção diferente quando Heleninha, sua aluna predileta, foi até sua mesa e arfante solicitou: -Posso pegar mais uma folha em branco? O único ponto de discórdia, o único sentimento opaco que aborrecia Marcelo, era o Luizinho, aquele da segunda fila. – Puxa vida! – pensava – Luizinho assistira todas as suas aulas, arregalara os olhos com as explicações e agora, na prova, silêncio absoluto, imobilidade total... nem sequer uma linha. Sentiu ímpetos de esganar. Luizinho pagaria seu preço, iria certamente para a recuperação. Se duvidassem poderia, até mesmo, leva-lo à retenção. Seria até possível arrancar um ano inteirinho de sua vida... Minutos depois, avisou que o tempo estava terminado. Que entregassem suas folhas. Viu então que, rapidamente, Luisinho desenhou, na primeira página das folhas da prova, o Pantanal. Rico, minucioso, preciso. Marcelo emocionou-se, ao ver aquele quadro, de irretocável perfeição, nas mãos de Luizinho que coloria as últimas sobras. Entusiasmado indagou: -E aí, Luis? Você já esteve no Pantanal? Não. Luizinho jamais saíra de sua cidade. Construiu sua imagem a partir das aulas ouvidas. Marcelo sentiu-se um gigante e, de repente, descobriu-se o próprio Piaget. Havia com suas palavras construído uma imagem completa, correta e absoluta na mente de seu aluno. Mas, deu zero pela redação. É claro. Naquela escola não era permitido que se rabiscassem as fol |
